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奇谈怪论
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呵护学生的异想天开
字体: | 打印 发布: 2009-11-09 17:20 作者: duan 来源:未知 查看: 次
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???? 众所周知,现在的孩子看得多,知道的也多,因此在教学中,经常会提出一些奇怪的想法。  
???? 记得我在上一年级的《饲养小动物》一课时,开始我让学生讨论:“你家养小动物吗?”“都养了哪些小动物?”学生说了很多:“金鱼、小鸟、小乌龟、小鸡等。”接着讨论的问题是:“你知道为什么要饲养小动物?”按照常规,我以为他们会说:“养金鱼、乌龟是为了观赏”“鸡生蛋可以吃,可以卖”等等。可是这时一(
3)班的朱天宇同学却说:“老师,我家养了一只乌龟,我养它是要等它长大后驮着我们一家人去旅游,这样我就不会像乘车那么晕车了。”啊?我一愣,其他同学都笑开了。这时我真想对他说:“乌龟能驮得起你们一家人吗?”但是,继而一想,他的说法虽然有些荒唐,却也天真奇特。于是我又问道:“你看到过乌龟驮人吗?”“看过,《西游记》里的大老龟就是驮着唐僧师徒过通天河的。”“噢,看来你知道的真多。那等你家的乌龟养大了以后,驮着你去旅游时,也把老师和同学们一起带上好吗?”“好的,好的。”朱天宇这才带着一种感笑眯眯地坐了下去。  是啊,在课堂教学中,我们时不时地会碰到学生提出的一些古怪的、奇妙的问题,也许会使老师措手不及,甚至尴尬不已。  但是我觉得,作为老师,要格外珍惜、爱护学生的某些异想天开、奇谈怪论,善于从中发现想象的火花,对那些哪怕是稚嫩的创新萌芽进行细心的呵护,决不能去扼杀它们。那么如何来精心呵护学生的那些异想天开、奇谈怪论呢?我觉得不妨可以从以下几方面去做:  
1精心“培土”。  板结的土壤是长不出禾苗的。英国哲学家约翰·密尔说过:“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”在压抑的思想环境里,禁锢的课堂中,又如何能产生创新思维的萌芽呢?教师在课堂上应设法创造一种民主平等、自由开放的氛围,鼓励学生自行探究、得出结论。  着名的特级教师章鼎儿老师就是一个精于培土的园丁。他在执教《蜡烛熄灭了》一课时,为了让学生探究长、短蜡烛的燃烧时间与杯子体积大小的关系时,他说:“假如给你们二十分钟时间去研究这个问题,你们会怎么做?”当学生嫌二十分钟太长时,章老师又说:“我非给你们二十分钟不可呢?”学生这时开动脑筋,用足了课前老师为他们准备好的材料,努力去探究其间可能发生的任何现象。并且章老师还说:“如果你觉得自己设计的实验做完了,想不出办法了,那么我这儿还准备了一些活动建议卡,哪组同学想要的话,可以上来拿。”章老师为学生提供了足够的材料、足够的时间,让学生主动参与实验过程,自行得出结论,这不失为一种精心培土的艺术,这样培育的土壤无疑是一种“优质”土,有利于种子的萌发、植物的生长,有利于培养学生的创新、探索能力。

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